Soy contadora, no porque me gusten las cuentas (ni los cuentos), soy contadora por vocación, me gusta la gente, me hace feliz ayudar a los demás. También soy docente, otra actividad que me permite  desarrollar la misma “vocación de servicio” por eso no es casualidad que “profesor” y “profesional” compartan la misma raíz.

Es coherente que en tiempos donde prevalece el “tener para ser” sobre el “ser para tener” los jóvenes sientan que es “difícil vivir de la vocación” y no perciban que es un fuego que impulsa, motiva, potencia y hasta  reordena la escala de valores. Generalmente acudo a esta  anécdota personal para ilustrarlo: Una mañana, en pleno centro de la ciudad tomamos un taxi. Al ingresar en el vehículo con mi marido, nos miramos extrañados… el conductor entonaba con voz de tenor y concentración, un tango. Esperamos unos segundos para que concluyera y luego de indicarle el destino le expresamos nuestro agrado por su voz, a lo que  inmediatamente respondió “pidan lo que gusten, es invitación de la casa” y nos regaló un hermoso recorrido con El día que me quieras. Cuando le preguntamos si su otra ocupación era el canto contestó con emoción “Todavía no. Elegí ésto porque cantar es mi pasión y con el taxi puedo hacerlo en público, mientras trabajo y  encima mantengo la  esperanza  que  un día un pasajero del medio me escuche y me contrate”.

También es lógico que el adolescente de esta época, que ha crecido en un mundo impulsado por lo rápido, lo instantáneo y  lo descartable pretenda con un clic conectarse con su vocación y se frustre si no lo logra. Es importante comprender que es necesario recorrer un camino  sinuoso, profundo, difícil pero maravilloso, que es necesario aprender a mirarse desde adentro y encontrarse con uno mismo, un ejercicio fascinante que nos va haciendo madurar y del cual se desprenden nuestras elecciones “de vida” pero  que hoy a los 18 todavía no se tiene  incorporado porque en una sociedad que no quiere envejecer, el adolescente quiere seguir siéndolo, lo que los  deja poco preparados para emprenderlo. Recurrir con autenticidad al franco diálogo con los adultos desprovisto de manipulaciones muchas veces inconscientes, a la debida orientación profesional que aporte preguntas y no respuestas,  a la buena lectura sin recetas (1) que posibilite navegar en las profundidades del ser y al acercamiento práctico con las distintas disciplinas,  suelen ser excelentes vehículos para recorrer el camino.

En el año 2008 La Fundación emitió solicitud de Beca en la Universidad donde estudiaba para que pudiera reanudar mis actividades allí, dando fe de la lucha y la esperanza que significaba eso para mi.

Hoy, en 2011, he conseguido graduarme y soy Ingeniero Industrial !

Agradeceré por siempre y acompaño esta tarea que la Fundación lleva adelante incondicionalmente, “la solidaridad”.

Ignacio Martinez

Como venimos desarrollando la tarea de estimular una actitud resiliente nos compromete a potenciar atributos y reconocer fortalezas más allá de lo vulnerable, generando espacios y dispositivos que repliquen experiencias positivas y potencien la reflexión-acción.

Recodemos algunos puntos importantes:

El concepto de factores de riesgo tiene su base en lo biomédico, relacionado inicialmente con los índices de mortalidad, como por ejemplo la incidencia del consumo de tabaco y la frecuencia de ciertas enfermedades.

Sin embargo cuando nos referimos a procesos sociales estos parámetros resultan insuficientes, fundamentalmente por la complejidad que hace a
“lo humano”, ya que comprobamos a diario que por fortuna, adversidad no siempre es mortalidad.

La presencia de factores económicos, psicológicos, familiares, histórico-sociales nos muestra un entramado complejo y singular, que requiere de abordajes no deterministas, sino abiertos a la incertidumbre y la libertad.

Consideramos factor de riesgo a cualquier característica o cualidad de una persona o comunidad que se conoce unida a una elevada probabilidad de dañar la salud, algo bastante conocido es por ejemplo, la relación entre embarazo adolescente y niño de bajo peso, siendo entonces la presencia de ambas condiciones un factor de riesgo.

Los factores protectores, se refieren a entornos o condiciones que favorecen el desarrollo de individuos o grupos y también con capacidad de reducir los efectos desfavorables, siguiendo el ejemplo anterior la familia extensa actúa como un factor protector del embarazo adolescente.

Los factores protectores se diferencian entre internos y externos, éstos últimos tienen que ver con los aspectos ambientales, o las condiciones sociales que reducen la probabilidad de daños, por ejemplo la presencia de un adulto significativo, los lazos sociales, etc.
Los internos se refieren a los atributos de la propia persona: estima, confianza en sí mismo, empatía, etc.

Adolescentes y consumo de drogas

Ambito: Conducta | Factores Protectores: fuerte capacidad de decisión | Factores de riesgo: resistencia a la autoridad.

Ambito: Espiritualidad | Factores Protectores: fé creciente en el futuro | Factores de riesgo: involucrarse en sectas o cultos.

Ambito: Familia | Factores Protectores: lazos familiares fuertes | Factores de riesgo: consumo de droga en la familia.

Ambito: Escolaridad | Factores Protectores: seguridad escolar | Factores de riesgo: inestabilidad escolar.

Ambito: Pares | Factores Protectores: rechazo del uso de drogas | Factores de riesgo: amigos que consumen drogas.

Ambito: Cultura | Factores Protectores: normas grupales positivas | Factores de riesgo: normas antisociales.

Ambito: Economía | Factores Protectores: estabilidad laboral de los padres | Factores de riesgo: pobreza crónica.

Este cuadro referido al consumo de drogas en la adolescencia, solo intenta ser un ejemplo de la presencia de estos factores, pero debemos tomarlo con la relatividad que implica lo complejo del tema, sabiendo que trabajar con estos conceptos nos propone un acercamiento “sujeto a sujeto”, tratando de luchar contra toda generalización o rótulo.

Integramos la resiliencia como un “estar resiliente”, no se trata de “ser resiliente”, no es algo que se tiene o no se tiene, es algo dinámico, que puede variar, construirse, resultado de la interacción entre factores de riesgo, factores protectores y la propia personalidad, en una articulación individual y colectiva, temporal, histórica y social.

(1) Fuente: Organización Panamericana de la Salud.

Es conveniente  diferenciar entre el enfoque de resiliencia y el enfoque de riesgo, ya que se refieren a  formas de abordaje distinto, pero complementarios,  a la hora de tratar de obtener una mirada más  global e integradora para la promoción  de un desarrollo saludable.

El enfoque de riesgo se centra en la enfermedad, en el síntoma, sus causas y en las condiciones y características que se relacionan con las probabilidades de daño biológico o social.

Se ha utilizado históricamente en los programas de atención primaria y se encuentra ampliamente difundido y experimentado.

El enfoque de resiliencia se podría explicar y comprender a través de lo que se ha llamado el modelo del desafío, este modelo muestra  que las fuerzas negativas, expresadas habitualmente en términos de daños o riesgos, no encuentran a un niño pasivo en el cual se determinarán en forma inevitable huellas permanentes.

Propone la existencia de escudos protectores que favorecerán que no se articulen estos factores negativos, en una forma lineal, atenuando sus aspectos nocivos y hasta en algunos casos transformándolos en factores de superación y capacidad de enfrentamiento de situaciones difíciles.

Por eso decimos que no se encuentran en oposición ambos modelos,  sino que se deberán considerar en forma complementaria y desde allí enriquecedora para planificar y realizar intervenciones eficaces.

Podríamos afirmar que la resiliencia es un dispositivo clínico [1] en el sentido de que un individuo debe superar la situación de adversidad dentro de las normas culturales en las que se desenvuelve. Comprendiendo que toda  situación  va a depender de las circunstancias, en general todos podemos acordar lo que es aconsejable y lo que no lo es y desde allí operar.

La resiliencia se basa en la concepción del sujeto inmerso en el plano social indisolublemente unido y articulado por sus condiciones concretas de existencia, entendiendo que la resiliencia no es algo permanente, o estático, hasta el niño más resiliente puede tener altibajos cuando la presión es muy alta.

Por  eso al considerar los dos enfoques se podrá intervenir tratando de disminuir los factores de riesgo, para que se puedan desarrollar, reconocer y fortalecer las capacidades resilientes.

Por ejemplo con  la aplicación de programas de educación y acción  que posibiliten el reconocimiento y reforzamiento de las fortalezas que surgen más allá de la vulnerabilidad.

Sería importante quedarnos con que la resiliencia tiene dos ejes básicos.

• La resistencia a la destrucción.
• La capacidad para reconstruir sobre circunstancias adversas.

[1] Organización Panamericana de la Salud – Capítulo 1 – EL concepto de Resiliencia

También podrán ver los trabajos prácticos que realizaron para los diferentes puntos del recorrido, ofreciendo a los visitantes del barrio información sobre su historia y datos anecdóticos.

Tramo 2: Caminito y La Rivera

Tramo 3: Conventillos y Piringundines

Ver Turismo alternativo – Fundación Social para el Bienestar de la Gente en un mapa más grande

¿Te gustó el proyecto? ¿Agregarías algún otro punto de atractivo a los recorridos? ¡Compartinos tu opinión en los comentarios!

Actualización: Mirá las fotos de los recorridos en flickr!

Los temas clave en RSE son: la ética, los derechos y la gobernabilidad corporativa; el impacto sobre el medio ambiente; las relaciones con los proveedores; la inversión social y la transparencia.

La RSE puede definirse como aquella capacidad que tienen las empresas para responder a los cambios sociales, superando el mero cumplimiento de las obligaciones jurídicas, para comprometerse con el capital humano y el entorno.

Esta concepción supone promover acciones relacionadas con la educación, los derechos del trabajador, el desarrollo de capacidades, la salud, la seguridad laboral y la estimulación del crecimiento económico de la comunidad.

Los principales organismos internacionales públicos y privados han hecho numerosos aportes acerca del tema, de modo que actualmente las empresas cuentan con múltiples sistemas de información y medición de la RSE, entre ellos:

-El Global Compact (2000): integrado por 9 principios agrupados en áreas de Derechos Humanos, Normas Laborales y Medio Ambiente. -El WBCSD (2000): Hace hincapié en la calidad de vida, define las esferas de influencia y la cadena de valor de las empresas. -El Libro Verde (2001): Especifica las dimensiones interna y externa de la RSC -La CSR (2001): Recalca la efectividad y visibilidad del compromiso, a través de programas, cuyos efectos puedan ser medidos. -Declaración de la Cumbre Mundial de la ONU. -SA 8000, ISO 14001 y SGE 21 (Guías de estándares de certificación social), -AA 1000/Accountability (Guía de información y balance), -Global Reporting Iniciative- GRI (Balances de sustentabilidad ambiental).

Cada uno cuenta con debilidades y fortalezas que deberán tenerse en cuenta a la hora de elegir.

Los indicadores de resultado e impacto son necesarios para unificar conceptos, ordenar, sistematizar, estandarizar, verificar y certificar la información, promoviendo de ese modo la credibilidad de las empresas ante los grupos de interés.

Para lograr una verdadera identificación de los stakeholders con la empresa, es primordial que se estimule constantemente su intervención, de manera que sea posible tomar decisiones ajustadas, oportunas, basadas en datos concretos y realmente consensuadas.

A mayor participación de quienes conforman la organización en la elaboración de los indicadores, mayor compromiso en el análisis de los resultados obtenidos. De este modo, no sólo se logra acrecentar la pertenencia institucional y anticipar potenciales conflictos, sino que además se está promoviendo el empoderamiento, aprendizaje que impactará en la vida profesional, laboral y personal.

Afortunadamente cada vez son más las grandes corporaciones, así como las PYMES que deciden medir el funcionamiento de sus programas de RSE e informar al respecto, dando muestras de su responsabilidad corporativa.

Según Bernardo Kliksberg “De las 254 empresas mayores del planeta, actualmente el 64% -además del balance económico financiero- publica balances sociales sobre qué han hecho por la sociedad”1.

Cuando hablamos de RSE no nos referimos sólo al cumplimiento de “la certificación”, sino que pensamos en una filosofía institucional que guíe a la empresa a actuar éticamente por creer que es la única manera de hacerlo.

Un sistema serio de medición e información, contribuye para que la RSE sea considerada como cultura organizacional, atravesando la misión, la visión y los valores de la empresa.

Las Universidades pueden tener una importantísima función como promotoras de la Responsabilidad Social. No sólo participando en campañas solidarias y voluntariados o invitando a empresas con RSE a difundir sus Programas, sino fundamentalmente apostando a una formación integral que incluya el compromiso de los futuros profesionales con la comunidad entre sus más altos objetivos.

Eduardo Galeano escribe que “Hay un divorcio entre la realidad y la ley, lo que se dice y se hace. Los hechos y las palabras. Rara vez se encuentran. Y cuando se encuentran, no se saludan”.

Considero que llevar a cabo acciones de RSE, evaluarlas e informarlas, implica un esfuerzo continuo para que los hechos y las palabras se encuentren. Y al encontrarse, puedan saludarse mirándose a los ojos.

Escrito por la Lic. Silvia Gabriela Vázquez*

* Psicopedagoga, tiene un Posgrado en Formación de Formadores en RSE y dirige la Secretaría de Extensión Universitaria en Udemm.

Hace tiempo que estamos trabajando en nuestro Programa “Pasaje al secundario” donde ayudamos a los chicos de 7mo grado en este enorme cambio que es ingresar por primera vez a la escuela secundaria.

En el programa participan 380 chicos de 7mo grado que asisten a 6 escuelas del Distrito Escolar nro 4.

Comprende dos talleres “Lazos Sociales y Discriminación” que hemos dado por finalizado, y un segundo taller “Vocación y Destino” que estamos llevando acabo actualmente y finalizará en Diciembre.

El taller tiene como objetivo que los chicos puedan superarse venciendo los obstáculos que les presenta el entorno. Para ello realizamos actividades didácticas a partir de la proyección de fragmentos de la película “Billy Elliot”.

A continuación una breve reseña del film y la orientación temática del taller:

Cuenta la historia de un niño preadolescente que siente la fuerte vocación de ser bailarín en un contexto muy poco favorable. Esa vocación, ese deseo,  lo obliga a enfrentarse con sus propios prejuicios, con los prejuicios de la comunidad a la que pertenece y con los prejuicios de su padre y de su hermano mayor. Además de pensar en la naturaleza de los prejuicios con los que convivimos cotidianamente – y en los prejuicios que habitualmente sostenemos sin darnos cuenta por simple desconocimiento-  el taller pretende trabajar sobre lo que algunos psicólogos llamamos “deseo decidido”, es decir que se intentará abordar cuestiones relacionadas con la actitud del personaje principal.

Considerando que es mediante esta actitud que el protagonista llega a romper con el destino que había para él, dado que sin esa actitud, sin ese deseo decidido, le hubiera sido imposible trascender la tradición familiar de trabajar en la mina de carbón. -aquello que forma parte de la herencia o legado de su familia, entra en total disonancia con lo que pretende el personaje principal-. No solo bastará con reconocer la naturaleza de ese tipo de deseos, sino que se procurará pensar en cómo influye el entorno donde vivimos al momento de tomar decisiones vocacionales, así como también se reflexionará sobre cómo es que influyen las propias percepciones que tenemos de nosotros mismos al momento de decidirnos por algo. En definitiva, se procurará identificar en cada alumno participante del taller, cómo responden a los estímulos que vienen de los otros y cómo piensan que se las pueden arreglar para sortear aquellos estímulos que resulten obstaculizadores para  desarrollar el camino que quieren seguir.

En el caso de la película, el contexto social del personaje es notablemente desfavorable para que se pudiera emprender un camino ideal, que parte del reconocimiento del deseo, transita por los avatares del desarrollo vocacional y finalmente concluye en un destino posible. En este caso, en el caso de la película, el destino deseado por el personaje se hace realidad. El film está basado en un caso real, pero de ningún modo se pretenderá que los participantes concluyan sabiendo que todo lo que se desea se obtiene, sino que en todo caso, se trabajará para poder sostener que aquello que se desea nos marca un destino posible. Aunque la historia se desarrolle en un escenario de conflicto social permanente plagado de injusticias de diversa índole, aunque se trate de un niño cuya familia está en pleno descenso económico al punto de parecer aplacada cualquier posibilidad de deseo -gracias a la inmanencia de la necesidad- ; en la historia, el personaje logra llegar a un destino que en un principio le resulta impensado, aunque escrito de antemano en sus propios sueños y fantasías.

Se trata de apreciar cómo es que se logra pasar del plano de la necesidad al plano del deseo y para ello se requiere focalizar sobre los esfuerzos que hace el personaje para romper con su ámbito de influencias. Partiendo de la premisa que a cualquier persona le costaría un trabajo enorme poder vencer las resistencias sociales, culturales, familiares al momento de tomar una decisión que lo diferencie del entorno, ubicamos a la actitud del personaje como elemento fundamental y orientador, en el sentido de una voluntad puesta en marcha, donde se visualiza la tenacidad, la perseverancia, la tolerancia a las frustraciones como factores motores del cambio.

También se pretenderá lograr que cada uno de los participantes pueda reconocer en sí mismo los obstáculos propios que se presentan como punto de imposibilidad para lograr lo que se quiere. Entonces no sólo se deberá reconocer el peso que tiene el entorno sobre cada una de las propias decisiones, sino que será necesario pensar individual y grupalmente en el peso que tiene nuestro entorno para poder reconocer nuestros propios deseos. Para enriquecer este análisis tomaremos del film escenas donde aparecen conflictos familiares y luchas sociales con reconocibles índices de violencia. En este aspecto se pretenderá ubicar a la violencia (tanto social como familiar) como otro de los obstáculos que perturban al personaje al momento de enfrentarse a su propio desarrollo vital. Se indagará en los jóvenes participantes al taller, cómo es que reaccionan ellos mismos ante situaciones de violencia.

Apelando a los mecanismos de proyección presentes en cada sujeto, la edición que se realizó del film tiene como objetivo consolidar estímulos disparadores para que los niños identifiquen en la historia de Billy Elliot aspectos de su propia historia de vida.  Al respecto, se intentará indagar en cada uno de los participantes del taller, cómo es que reaccionarían si algo parecido a lo que le sucede al personaje le sucediera a ellos?.

Por lo general cuando alguien no logra reconocer sus propios deseos, muy probablemente  sea porque se encuentre más pendiente de lo que los demás esperan de él que de lo que él quiere para sí mismo. Focalizar tanto nuestra atención en el entorno puede hacernos perder de vista cosas muy elementales de nosotros mismos. Al vivir en comunidades, sean del tamaño que sean, desde nuestros familiares hasta nuestros vecinos se forman una imagen de quienes somos y nosotros frecuentemente intentamos sostener esa imagen para sentirnos parte de esa comunidad. Los seres humanos necesitamos vivir en comunidad y cualquier signo de exclusión, de apartamento, de rechazo, nos puede atemorizar al punto de paralizarnos.

Muchas veces podemos temer ser el objeto de críticas o de habladurías de los demás y por tal motivo no desarrollamos nuestros deseos tal como lo hubiéramos querido. Justamente para evitar ser apartados y ser tratados como diferentes, con frecuencia y casi sin percatarnos de ello, somos lo que el otro quiere que seamos. En estos casos, cuando esto sucede, es un síntoma de que no nos conocemos lo suficiente como para saber algo que parece ser bien simple… quienes somos? Quiénes queremos ser?

Este proyecto se fundamenta en una complejidad de factores, destacamos la importancia de la toma de conciencia temprana en los niños sobre los efectos que produce en nuestro planeta la cantidad cada vez más creciente de basura que se incorpora al medio ambiente, como también la necesidad de acompañar desde nuestra tarea comunitaria las acciones emprendidas por el Gobierno de al Ciudad de Buenos Aire con su programa BASURA CERO.

Nos proponemos ejercitar capacidades para afrontar los problemas ambientales que desafían a las nuevas generaciones, acompañándolos a transitar los aspectos de la ecología y el medio ambiente.

Acciones orientadas a la toma de conciencia y reflexión sobre la propia responsabilidad individual y familiar, posibilitan no solo nuevas conductas y aprendizajes, sino también se transforman en genuinos agentes multiplicadores del cambio.

Dentro de las problemáticas que apremian a la Ciudad de Buenos Aires, se destaca la necesidad urgente del reciclado de basura, posibilitando la separación en el origen de residuos, diferenciando entre reciclables y basura.

Con respecto a la población con la que el proyecto se propone trabajar, creemos prioritario el desarrollo de este tipo de acciones, ya que los niños se encuentran en pleno proceso de socialización secundaria, y resulta mucho más eficaz la formación de hábitos y la creación de una conciencia con compromiso individual para el cuidado del medio ambiente.

Sabemos, por nuestro propia experiencia, que los niños resultan, además, formadores de sus propios padres, permitiendo la sustentabilidad del aprendizaje de ellos mismos, generando un circuito virtuoso y multiplicador.

En síntesis, nos proponemos la tarea de generar conciencia, responsabilidad y la incorporación de hábitos y capacidades junto con la reflexión sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, con el propósito mediato de preservarlo, a través de las distintas generaciones. Para ello, consideramos a los niños una población clave, como consumidores de hoy y del mañana, como garantía del traspaso horizontal de conocimientos y como formadores de sus propios padres.

Objetivos del proyecto

• Generar conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, reciclado de basura, separación en origen de residuos, diferenciando entre reciclables y basura.
• Que los niños comprendan el concepto de reciclado de basura, sus diferentes formas de generación, transporte y eliminación.
• Que los niños comprendan el impacto ambiental vinculado con la generación de basura.
• Que los niños conozcan y puedan diferenciar con claridad los materiales reciclables de la basura.
• Que los niños puedan incorporar y promover entre sus pares y familiares estos conocimientos y hábitos.

En cada clase analizaremos los movimientos del cuerpo en el espacio como principal instrumento y su transposición en la construcción de formas y personajes haciendo énfasis en la comprensión de las tensiones que organizan el espacio como campo para el desarrollo coreográfico mediante:

• Ejercicios de estimulación física.
• El cuerpo y la auto aceptación.
• Cuerpo en relación con el espacio.
• Cuerpo creativo.
• Ejercicios de afirmación de las energías individuales y grupales, escucha física  y los estímulos de la auto confianza.
• Desarrollo de los vínculos entre los integrantes del grupo.

El taller se da todos los viernes de 16.30 a 18hs a cargo del profesor Nicolás Taraborrelli